Выступление на городском семинаре Шевченко О.В., учителя начальных классов СШ №6 г.Костаная.

С 2008 года начался мой опыт  работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Это был коррекционный класс. По заключению ПМПК у 9 учащихся из 8 имелась задержка психического развития. У 1 девочки лёгкая степень умственной отсталости (рекомендовано обучение по программе вспомогательной школы). Мальчик с аутизмом.

Как трудно и тяжело было начинать работать с такими детьми. Что же делать? Как научить детей, у которых возникают трудности в учёбе?

Каждый педагог в своей деятельности руководствуется собственными жизненными принципами, моральными нормами, уровнем знаний.

В педагогике вообще, а в коррекционной особенно, готовых рецептов не существует. Для педагогов незыблемо одно: бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку.

Учитель - основное действующее лицо, но один учитель в классе, в котором учится ребенок с ОВЗ, не может создать необходимые условия для обучения и развития. Важнейшее условие - наличие команды специалистов, осуществляющих коррекционно-развивающую работу: психолог, логопед и медицинский работник. Нами были составлены индивидуальные образовательной программы ребенка с особыми образовательными потребностями.

Считаю, что работа в коррекционном классе дала положительные результаты.

Есть небольшие, но как мне кажется, победы: РомаКозенко, ребёнок с аутизмом, поднимает руку, чтобы поработать у доски, самостоятельно переодевается на урок физической культуры, ходит в библиотеку, сам обсуживает себя в школьной столовой, выходит в рекреацию на перемену, участвует во внешкольных мероприятиях, школьный шум меньше утомляет его. Дети принимают Рому в коллективе, окружают заботой, сами становятся добрее и милосерднее.

Сейчас Рома продолжает учиться в 6 классе.

Работа с Аношкиной Лидией (программа вспомогательной школы) велась в режиме инклюзива.

В моём нынешнем 2 «В» классе из 21 учащегося – 2 ученика с ЗПР (один из них с ДЦП).

Накопленный опыт помогает мне в работе.

Для учителя, работающего в инклюзивном классе, крайне важно помнить о следующих правилах:

1. В поурочном планировании ставит коррекционную цель. Отразить в ходе урока траекторию деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями.

2. Чёткая организация урока, где каждый занят интересной, трудной, но         посильной деятельностью.

Так же как и другим, хотя, возможно, и в большей степени, детям с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) нужна чёткая и подробно разработанная организация жизни в школе, на уроке, на перемене. Такая организация позволяет ему осознать порядок происходящего и использовать сложившиеся ритуалы в своём поведении. Внезапное нарушение порядка для ребёнка с аутизмом всегда некомфортно.

Например,  1 и во 2 классе, во время урока, Рома (ребёнок с аутизмом) мог спросить, сколько будем решать задач, или уравнений, когда будет звонок. Чтобы избежать таких вопросов, перед каждым заданием я проговаривала количество заданий определённого вида, познакомила с расписанием звонков.

3. Предоставляйте каждому ребенку возможность работать в присущем
ему темпе.

Я предлагаю ребенку пропустить очередную запись, заменить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.
Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе. Дети выполняют задание, но работа останавливается независимо от степени ее завершенности. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.
 

4. Обучение и воспитание детей с ЗПР осуществляется с позиции индивидуально подхода.

Индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка должны учитываться с самого начала его пребывания в школе.  

Например, для ребенка страдающего ДЦП я соблюдаю следующие условия: посадка ребенка  на тот ряд и парту, которые позволяют ребенку свободно выходить из-за парты.  Предоставляю возможность ученику выбирать удобную позу для выполнения письменных работ, как удобней отвечать: сидя или стоя.

Предоставляю большее количество времени для выполнения письменных работ.

При оценке результатов письменных работ не занижаю оценку за следующее: неправильное написание строк, выпадение элементов букв или их незаконченность,нарушение размеров букв, смешение сходных по начертанию букв, прерывистость письма. Дима пишет карандашом.

Сейчас наблюдается положительная динамика у ребёнка в навыках письма.

Контрольные и самостоятельные работы по математике ученик выполняет не в тетради, а на отдельном листе, на котором только нужно вставить пропущенные числа.

Чтобы развивать вычислительные навыки у Аношкиной Лиды (программа вспомогательной школы), мы воспользовались линейкой (на начальном этапе).

5.  Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание. 
Оптимальная смена видов заданий: познавательных, вербальных, игровых и практических.

6.  Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. На уроках часто использую хоровое проговаривание.

При таком виде работы усваиваются и теоретические знания, и лучше усваивается алгоритм выполнения практических упражнений.

7. Индивидуальная помощь в случаях затруднения. 

На каждом уроке стараюсь оказывать индивидуальную помощь «особенным» детям.

На каждом уроке литературного чтения включаю «жужжащее чтение» (пятиминутки). В это время я работаю над развитием навыков чтения.

На уроках русского языка и математики во время самостоятельной работы (5-7 минут) над заданием, карточкой есть возможность уделить внимание «особенным детям».
 

8. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек. 

При объяснении нового материала использую опорные схемы. Для меня этот метод оказался очень эффективным.

Практически на каждом уроке ребята работают по карточкам (ведётся тетрадь для индивидуальных работ).

Например: (русский язык).

Карточки на уроке математике:

Карточки для ребёнка с ДЦП я набираю крупным шрифтом.

Использую цвет для выделения десятков и единиц.

Письменные работы по русскому языку (диктанты и списывания), подбираю с меньшим количеством слов.

Изложения и сочинения пишем по опорным словам.

Учитель поясняет, что предложения нужно начинать с выделенных слов.  Можно вместе с учеником расставить простым карандашом порядок слов.

9. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой цель: как сделать урок здоровьесберегающим?

Стараюсь на уроке создать  атмосферу доброжелательности, которая позволяет снимать невзгоды, разрушающие здоровье детей – это «эмоциональные поглаживания», одобрения, добрый, ласковый тон, похвалы. Необходимо в работе с детьми присутствие ситуации успеха, которая формирует у ребенка уверенность в себе.

На своих уроках использую следующие средства двигательной активности:

 -элементы движений (ходьба, бег, прыжки);

 -физкультминутки;

- эмоциональные разрядки и «минутки покоя»;

 -гимнастика (пальчиковая, для развития мелкой моторики,  для тренировки зрительного анализатора). Такие виды гимнастик необходимы для детей с ограниченными возможностями.

10. По возможности  на каждом уроке использую задания на развитие познавательной деятельности.

Часто на уроках русского языка я предлагаю найти «лишнее» слово. Такие задания развивают познавательные способности.

Тема: Перенос слова.

- Найти «лишнее» слово: медведь, олень, лиса, жираф, тюлень.

- Доказать, что слово «олень» лишнее. (Это слово перенести нельзя).

- Что общего у этих слов? (Все слова состоят из 2 слогов, все слова – названия животных).

Такой вид работы использую при проведении орфографических пятиминуток.

11. Использование игровых технологий позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

   12. Основное правило для учителя. Создание условий для адаптации ребенка к школе состоит в том, чтобы ребенок был успешен не, сколько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми, родителями.

Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.